La presidenta de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados y vicepresidenta primera del Frente Grande, Adriana Puiggrós, manifestó que es “muy grave que entre a las escuelas públicas una fundación privada con su propio mensaje, sea cual fuere, ya que es la tercerización del discurso pedagógico y de la ideología educativa”.

“Debería haber más controles del Estado”, sostuvo Puiggrós, quien agregó que esta actividad viola el espíritu de la normativa nacional porque “establece principios y valores que están absolutamente en contradicción con la Ley Federal de Educación al formar pequeños jugadores en el mundo de las finanzas”.
Las declaraciones de la diputada Puiggrós fueron publicadas este domingo por el diario Tiempo Argentino, en el marco de la nota de investigación de ese matutino nacional titulada “ONG baja línea neoliberal en las escuelas públicas”.
En esa misma nota, se resalta que “desde hace 20 años, la fundación estadounidense Junior Achievement dicta cursos en horarios de clase a más de medio millón de estudiantes de escuelas públicas y privadas de la Argentina, para difundir las bondades de la economía de mercado y la gestión empresarial privada”.
Asimismo, Tiempo Argentino publica que el 2 de noviembre de 2010 un grupo de padres de una escuela pública del Distrito Escolar Nº 9 se presentaron ante la Defensoría del Pueblo de la Ciudad.
Allí esgrimieron que “la actividad Más allá del dinero”, dictada durante 12 horas cátedra, generaba la incentivación del consumo y la promoción de la bancarización, elemento que se agrava por tratarse de niños”.
Al respecto, la Defensoría concluyó -Resolución Nº 3546/10- que la información de esos cursos “es sesgada en tanto se presenta a los alumnos un único esquema de percepción de la realidad social y de aproximación al mundo del trabajo, las finanzas, las empresas, el ahorro, el dinero, el consumo, la educación, la pobreza, la acumulación de riquezas”.
A modo de recomendación, la entidad aconsejó, según el matutino nacional, “confrontar los materiales trabajados en clase con otros que aporten enfoques alternativos (…) a fin de evitar se naturalicen en las aulas modelos excluyentes e idílicos de representación de la realidad social y de funcionamiento del sistema financiero y la sociedad de consumo”.
Al igual que Puiggrós, el docente e investigador de la UBA Pablo Imen afirmó que “la escuela pública debe formar para una participación ciudadana completa, activa y crítica, y en cambio estos programas enseñan a salvarnos solos y a aceptar las cosas tal como están”.
“Es un error gigantesco en materia pedagógica que desde los cinco años se piense en un emprendedor y un empresario”, expresó Imen a Tiempo Argentino.
También el profesor de teatro en la ciudad de Córdoba, Senón Sosa, aseveró a ese diario que “la educación pública debe ser para formar ciudadanos solidarios y defensores del bien común, y en los eventos de Junior Achievement se presenta lo económico sólo desde la visión de las empresas, donde lo primero es la obtención de las ganancias”.
Sosa relató a Tiempo Argentino que “en esos cursos en general no se tienen en cuenta las situaciones de desigualdad que genera la sola aplicación de las leyes de mercado”.
Cabe señalar que el programa “Más allá del dinero”, según ese matutino, “se dicta desde marzo de 2010 en ocho escuelas de la Ciudad de Buenos Aires y en distintos establecimientos de las provincias de Jujuy, Salta, Mendoza, Córdoba, Santa Fe y Tucumán”.

“Dar educación a las personas privadas de su libertad es una política educativa pero es también una política preventiva de seguridad”, dijo a Clarín Educación nuestra diputada nacional, Adriana Puiggrós, responsable de la Ley 26.695, que garantiza las personas privadas de su libertad acceder. Puiggrós citó una investigación de la UBA que demostró que, “mientras en las cárceles federales la reincidencia supera el 40%, entre los internos que cursan un nivel educativo entero, la reincidencia baja al 3%”.

Para la diputada, estas cifras demuestran el impacto que la educación puede tener “en la reinserción social y la ampliación de las oportunidades de conseguir trabajo”.

Organizada por el Frente Grande local y con el auspicio de las Secretarías de Educación y Derechos Humanos del Municipio, se realizó en Almirante Brown una Charla-Debate sobre “Educación e Inclusión”.

Más de cien participantes escucharon y debatieron proyectos presentados por  la Vicepresidenta Segunda del Frente Grande y Presidenta de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, Adriana Puiggrós.

Acompañaron a la diputada el Secretario General del Frente Grande provincial, Gustavo Torres, y el Secretario de Relaciones Institucionales, Luis Cervera Novo, además del Presidente del Frente Grande distrital, Juan Carlos Logarzo.

Inspectoras regionales de Educación, docentes de diferentes institutos y dirigentes sindicales y funcionarios municipales se hicieron presentes en la charla.

En el Prograna Mirá Quien Habla, de Radio Universidad de Córdoba, el referente económico del Frente Grande, Arnaldo Bocco, realizó en un pormenorizado análisis de la crisis económica mundial, y destacó un segmento a analizar la situación argentina y las perspectivas a mediano y largo plazo. La siguiente fue su exposión:

“Yo creo que estamos en una crisis más importante que la del 2008, mucho más difundida, ésta no es financiera, es económica, a pesar de ser una economía real, afortunadamente, la Argentina ha hecho pasos impresionantes, pero hay una luz amarilla que hay que tenerla en cuenta, que es la siguiente: en el año 2008, 2009, la Argentina vivió una situación y en la transición de Néstor a Cristina digamos, se hizo un gerenciamiento de la crisis extraordinario. Ésta etapa requiere de un activismo muy fuerte, porque si bien el impacto puede ser marginal sobre la Argentina, puede haber volatilidad en el precio de commodities, puede haber problemas en vecinos, como Brasil, que es un país cuya economía es fundamental no sólo para la Argentin, sino también para el resto de América Latina, y además nosotros vivimos no sólo de Brasil, nosotros le exportamos con saldo positivo de nuestra balanza comercial a Chile, a Perú, a Venezuela, Colombia, a Uruguay, digamos, en cifras gigantescas. Entonces tenemos que proteger a nuestros principales clientes. Yo creo que la Presidenta en eso la tiene muy clara, ahora requiere de un gerenciamiento de crisis importante, me parece que ésa es la clave del momento, y además va a requerir de mucha plasticidad a la hora de pensar políticas innovadoras. Fíjese: en el momento más duro, la Presidenta sacó la Asignación Universal por Hijo, pregúntenle a las empresas que es una decisión social, de soberanía estatal que tomó la Presidenta en su momento en que iba a ser discutido como proyecto de ley y lo sacó como decreto. Hoy las empresas proveedoras de alimentos para consumo de clases populares aumentaron, en unidades, 40% de la colocación. Preguntenle en la intimidad a un empresario porqué aumentó esas ventas? Y le van a decir: el peso de la política social influye en la canasta de comercialización de mi producto”.

El Honorable Concejo Deliberante de General Pueyrredón expresó su reconocimiento a  la trayectoria de nuetsra diputada nacional  Adriana Puiggrós, durante un encuentro con el titular del Cuerpo Deliberativo local,  Marcelo Artime.

Aprovechando la visita de la reconocida pedagoga Adriana Puiggrós a la ciudad de Mar del Plata, para participar como panelista en el Foro de Debate “Educación pública de calida. Un compromiso de todos” organizado por SUTEBA por sus 25 años, el Honorable Concejo deliberante (HCD) resolvió otorgar un reconocimiento a la actual diputada por su trayectoria política y académica.            

El presidente del Concejo, Marcelo Artime, entregó a la diputada del Frente para la Victoria (FpV) una copia del Decreto 218 a través del cual el HCD destacó “la amplia, rica y comprometida trayectoria en el campo del trabajo educacional y social de la doctora Puiggrós”.

Asimismo el Concejo Deliberante declaró de su internes el foro sobre el tema “Educación pública de calidad, un compromiso de todos” que se realizó en Mar del Plata, en ocasión de conmemorarse los 25 años del Sindicato Único de Trabajadores de la Educación de la provincia de Buenos Aires –SUTEBA-

Al hacer uso de la palabra,  Artime destacó que la declaración del HCD es “una muestra de la admiración y el afecto” de los integrantes del Cuerpo Deliberativo hacia Puiggrós, quien por su parte agradeció el gesto y afirmó que “es un enorme honor estar aquí recibiendo este reconocimiento”.

Adriana Puiggrós viajó a Mar del Plata para participar de distintas actividades, entre ellas el foro debate organizado por SUTEBA, donde integró el panel sobre “Educación pública de calidad, desafíos nacionales”, que compartió con el Director oficina regional Buenos Aires de la OEI, Darío Pulfer, y con la secretaria General de CTERA, Stella Maldonado, en el marco de las diversas actividades que el sindicato viene realizando por sus 25 años de creación.

La presidenta de la comisión de Educación de la Cámara de Diputados de Nación, Adriana Puiggós, brindó una conferencia en el Club Mar del Plata, sobre “Educación, desafíos y perspectivas del siglo XXI” en el que participaron docentes, estudiantes y público en general.

“Cuáles son los pasos que ahora hay que seguir en lo que se refiere a educación en la Argentina, viendo lo que pasa en otros países”, fue la primera pregunta que le realizó un joven participante a la diputada nacional del Frente para la Victoria (FpV), Adriana Puiggrós, antes de comenzar la charla.

La diputada Puiggrós, reconocida especialista en educación no sólo en la Argentina sino en Latinoamérica, comenzó su charla contextualizando el tema de la educación. Para ello hizo un recorrido histórico de lo que significó construir un sistema educativo nacional. “Pensemos en que la aplicación de la educación común y la obligatoriedad de la escuela primaria nos llevó casi 80 años llevarla a la práctica concreta. Ahora tenemos que pensar en que la escuela secundaria -que es obligatoria por ley-, tampoco va a ser una tarea sencilla, pero que no es imposible. Hace unos años, nada más, la acceder a la escuela secundaria no era un derecho, menos pensar en el derecho de seguir estudiando en la educación superior”.

Puiggrós destacó la importancia en este sentido de los pilares fundamentales del sistema educativo que reconstruyó apenas asumido Néstor Kirchner en 2003, en el que no sólo en la provincia de Entre Ríos los docentes estaban en paro y las clases no comenzaban por reclamos salariales, sino, un sistema educativo en general había sufrido los embates de un tsunami. Esta idea Puiggrós la grafica diciendo “por el sistema educativo había pasado el Tsunami y cuando las aguas bajaron quedaron los restos”.

 “Cuatro fueron los pilares que el entonces presidente reconstruyó luego de que pasarán las políticas destructivas del sistema educativo de los 90, y que gracias a la resistencia de los docentes y de parte de la sociedad no lograron destrozarlo del todo”, explicó la legisladora.

“Esos cuatro pilares base, fueron comenzar a recuperar el salario de los trabajadores docentes. Recuperar un piso de dignidad. La infraestructura escolar, el plan 700 escuelas y luego el plan 1000. Luego el otro pilar son las leyes educativas: la técnico profesional, la de financiamiento y la de educación 26.2006. Y un cuarto pilar la reconstrucción de los lazos del sistema educativo, relacionado a un proyecto de desarrollo de la Nación, como estrategia fundamental”, explicó Puiggrós.

“Vemos –sigue Puiggrós- lo que está pasando por ejemplo en Chile, en el que los ciudadanos, no sólo los estudiantes, sino los padres también de esos estudiantes que no pueden enfrentar el pago de una cuota que va desde los 800 a los 2000 dólares mensuales para estudiar, están reclamando por un derecho que en la Argentina está garantizado. Vemos en la realidad concreta lo que las políticas públicas neoliberales de cuarta generación están haciendo a esas sociedades. Esto demuestra lo que venimos denunciando desde hace más de dos décadas”, señala la pedagoga.

Puiggrós también hace un análisis de lo que significó la aplicación de las políticas públicas del neoliberalismo en algunos países de América del Sur, y de la insistencia de seguir instalados en ese modelo. En este sentido destaca que “El neoliberalismo no tiene nada que ver con los derechos a la educación, ni con el sentido social de ésta como bien público, como un derecho social que debe garantizar el Estado, como sí sucede  acá en la Argentina gracias a una decisión política que se plasmó en la ley 26.206 y a un modelo propio, lejos de los que pretenden imponer los organismos internacionales de financiamiento, como siempre destaca la presidenta, que llevaron a la actual crisis de EE.UU y de la Eurozona”, señala la diputada del FpV.

“Entonces, ante la pregunta qué caminos tenemos que seguir en materia educativa” –se pregunta Puiggrós- “me parece que tenemos que seguir el que comenzamos con las leyes que se sancionaron a partir de 2003 y con la profundización de los lineamientos que nos propone el gobierno de la Presidenta Cristina Fernández”.

“En estos cuatro años el gobierno de Cristina instrumentó también dispositivos que inciden directamente en el área educativa. No es sólo que su gobierno pasó lo estipulado en inversión del PIB establecido por la ley de financiamiento educativo, llegando a 6,5 por ciento. Se invirtió en infraestructura, en la repatriación de científicos, en investigación y nuevas tecnologías, como es el caso de “conectar igualdad”, en programas para finalizar los estudios”.

“Tenemos que seguir invirtiendo en educación como lo hizo este gobierno. Revalorizar la importancia de la Asignación Universal por Hijo, que también es garantizar derechos sociales y educativos. ¿Qué tenemos que hacer? Tenemos que hacer un gran plan de capacitación y actualización docente”, detalla Puiggrós.

 “También tenemos que cerrar un círculo de leyes. El año que viene tenemos que abordar y seguir trabajando para tener una nueva ley de educación superior, consensuada. Pero principalmente lo que tenemos que hacer para fortalecer la educación del siglo XXI, seguir aplicando las leyes de educación. Ahí, en la letra de la ley, llevadas a la práctica, están los lineamientos, la planificación, la estrategia para lograr la educación de inclusión, de equidad que queremos los argentinos”, finalizó Puiggrós.

El Presidente del Frente Grande, Eduardo Sigal, participó, en calidad de expositor, del Seminario ”El Futuro de la Integración Latinoamericana”, organizada por La Cátedra Libre José Gervasio Artigas para la Integración. Se realizó el 25 y 26 de agosto pasado en la Facultad de Derecho de la UBA y contó con unos 200 asistentes y la participacion de Humberto Quiroga Lavie, Gastón Ain, Roberto Mangabeira Unger, Ricardo Gil Lavedra, Rubén Gustiniani, Eduardo Suplicy, Mariano Arana, Carlos Baraibar, Santiago Nino, María José Lubertino, Carlos Custer, Fernando Iglesias, Gabriel Puricelli, Sergio Buil, Claudio Lozano, Margarita Stolbizer, Aldo Neri,  Gonzalo Álvarez, Mario Oporto,  y Pablo Álvarez, entre otros.

Por Adriana Puiggrós (*) El paro de estudiantes en Chile que lleva más de un mes y medio y la huelga de hambre que 29 de ellos comenzaron hace una semana, son sucesos que no pueden pasar desapercibidos para los argentinos. Los estudiantes de Chile están reclamando por su derecho a acceder a la educación, por un derecho que debe ser un bien público y no privado. Estos hechos que ocurren en el país vecino son el puntapié del derrumbe público de uno de los mayores mitos -y mentiras- del último medio siglo. Distingamos entre mitos y mentiras. Usaremos el significado griego, el más antiguo de la palabra mito: es un relato que se refiere a acontecimientos y seres prodigiosos, sobrenaturales, dioses o monstruos. Corresponde al extraordinario poder de ordenamiento social que los hacedores del capitalismo salvaje adjudicaron a la educación privada, liberándola del monstruoso Estado… y sobre todo liberándose ellos mismos de su participación impositiva en la instrucción pública, que ya ni siquiera se trata de la educación popular, categoría mucho más amplia. El modelo chileno fue un mito, en especial, para quienes lo miraron desde afuera, en tanto la clase media del país hermano se endeuda de por vida para poder pagar la escuela secundaria y, los que son un poco más pudientes, la universidad otrora pública. Hasta la histórica Universidad de Chile es apta sólo para élites. En cuanto al pueblo, de acuerdo con el modelo, no había razón para que concurriera al sistema escolar más allá de la educación general básica, con excepción de individuos excepcionalmente meritorios que el gobierno o alguna fundación privada podrían becar. El modelo educativo chileno es simplemente una justificación para introducir el espacio educativo en el mercado y Chile es, probablemente, el país latinoamericano donde se llegó más a fondo en la aplicación de la educación de mercado. En cuanto a mentir, ese acto de ocultamiento consciente de la verdad, es lo que han hecho no sólo comentaristas periodísticos argentinos sino muchos especialistas en política educativa. Una manera de ocultar la verdad es mostrar los elementos que componen una situación, en un orden que confirme lo que queremos demostrar. Esa es la función que tienen aquellas pruebas internacionales de evaluación que se construyen para demostrar que la ineficiencia de la educación pública y convencer de la inutilidad de la inversión en educación que no reditúe beneficios económicos. La prueba Pisa, por ejemplo, según la cual la educación chilena ocupa un lugar privilegiado en América Latina. Podemos contrastar ese resultado con la metodología de la propia prueba, lo que le interesa indagar, o bien con la crisis actual del sistema educativo tan meritorio para los ojos de los vendedores internacionales de evaluaciones. Lo persistente es la necedad de los privatizadores, que tiene su mejor exponente en la reacción de Pinera ante las masivas manifestaciones que lo obligaron a echar a su ministro de educación, el pinochetista Joaquín Lavín. En un excelente video presentado en el programa “Duro de Domar” por el periodista Togneti-que puede encontrarse en YouTube, Piñera propone a los indignados estudiantes conseguirles más préstamos para que puedan pagar la universidad privada, e insta a estas últimas a que paguen los impuestos. Sostengamos la Ley de Educación Nacional (LEN) que rige en la Argentina desde 2006 y forma parte del modelo de responsabilidad pública, estatal, de la educación del pueblo y avancemos en una Ley de Educación Superior acorde con los principios y garantías que establece la LEN. (*) Diputada nacional por el FpV Publicado en Diario Diagonales, 28 de julio de 2011

El senado de la Nación, en su sesión del miércoles 27 de julio, dio sanción definitiva a un proyecto de nuestra diputada nacional, Adriana Puiggrós, para que los presos de las cárceles terminen sus estudios.

“El reconocimiento del derecho de las personas privadas de su libertad a la educación pública, la instauración de la escolaridad obligatoria para los internos que no hayan cumplido el mínimo establecido por la ley, la creación de un régimen de estímulo para los internos y el establecimiento de un mecanismo de fiscalización de la gestión educativa”, son reconocidas en este proyecto, que quedó en manos del gobierno de Cristina Fernández para su reglamentación, promulgación y ejecusión.

Con este proyetco “se pretende generar una transformación significativa del escenario actual, donde la gran mayoría de las personas que conforman nuestra población carcelaria tienen niveles de instrucción muy bajos, no tienen oficio ni profesión y no participan de programas educativos, o de capacitación laboral o de formación profesional”, según escribió Adriana en la sección la iniciativa reservada para exponer sus fundamentos.

“Esta problemática puede observarse en el informe publicado en 2007 por el Sistema Nacional de Estadísticas sobre Ejecución de la Pena. La investigación muestra que sobre un total de 50.980 internos, solo 2.594 habían completado su educación secundaria. Alrededor de 23.599 internos había completado únicamente su educación primaria, mientras que los internos con estudios primarios incompletos ascendían a 11.410 y 2.910 no habían recibido ningún tipo de instrucción. Asimismo, el informe señaló que 24.525 internos no tenían oficio ni profesión y que 36.801 internos no participan de ningún programa de capacitación laboral”, señaló nuestra diputada.

“Este bajo nivel educativo seguramente ha afectado sus vidas antes de ingresar a una prisión, al limitar seriamente sus posibilidades de inserción exitosa en el mercado laboral”, afirmó.

Aquí se puede descargar el proyecto.

Aquí se puede ver la reseña legislativa.